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基于BOPPPS模型的表面工程教学探索(3)

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四、效果分析

将传统教学模式与基于BOPPPS教学模型的教学模式分别在不同的班级开展，其中班级1(共11人)采用传统教学模式，班级2(共13人)采用BOPPPS教学模式，两个班级学生的课堂表现及学习成绩情况如表1所示。

从表1可以看出，班级1的同学课堂上与老师、学生之间互动较少，学生每节课平均互动次数仅有0.5次，即每两节课才能保证每名同学进行一次互动学习，学习的主动性和积极性较差。而班级2学生能够做到与老师及其他同学积极互动，每节课每名学生平均互动次数达到6.5次。课后每班随机选取8名学生进行问卷调查，结果表明，班级1只有50%的学生对授课模式比较满意，而班级2有90%的学生对BOPPPS教学模式比较满意，而且班级2有90%以上的学生表示采用BOPPPS教学模式后，能够更好地掌握所学知识，并且对学习内容的印象更深刻。对两个班的学生，选取“电镀、化学镀、热喷涂”三章内容，分别在课程结束后采用“雨课堂”的模式[12-13]进行实时测试，检验学生对知识点的掌握情况和学习效果，班级2的学生在三次课堂测试中的平均正确率优于班级1学生的平均正确率。在期末考试的平均成绩上，班级2学生表现也优于班级1学生。

表1学生课堂表现及学习成绩情况学生每节课平均互动次数学生对授课模式满意率课堂测评平均正确率期末考试平均成绩班级10.550%75%68班级26.590%86%79.1

事实上，以讲授为主的传统的教学设计也部分或全部包含了上述六个要素，但是传统教学模式的课堂设计相对分散，以上六要素的涵盖可能不够全面。采用BOPPPS模型设计课程，可以使“以学生为中心”这一核心原则作为主线贯穿课堂的全过程。通过引入和前测部分，激发学生的兴趣；以目标为导向，便于学生明确本节课的重难点；参与式学习能保证学生的学习过程从被动变为主动，激发和鼓励学生自主探究的兴趣和热情；后测环节可以快速检测和判断本节课的教学目标是否实现，为下次课程设计提供有效的经验[14]。

五、结语

BOPPPS模型是一项科学的教学理论体系，它系统地阐述了课堂设计的基本要素，各要素都提供了丰富的可供选择的方法与资源。对于教学经验尚不丰富的青年教师来说，该模型是合理组织课堂教学、系统性设计课程内容和提升课堂教学技能的有效途径。本文以表面工程课程中“化学镀”相关知识为例，依据BOPPPS模型设计了具备六要素的教学模式。教学实践表明，基于BOPPPS模型的表面工程教学能够更好地激发学生的学习热情，有效提升学生的学习效果，显著提高了表面工程的课程教学水平。

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文章来源：《中国表面工程》网址: http://www.zgbmgc.cn/qikandaodu/2020/1106/356.html